在宁静的图书馆，阳光透过窗帘洒下，书页轻轻翻动，低声朗读的声音交织成一曲和谐的旋律，仿佛时间静止。下面是勤劳的小编为大家分享的巧设情景朗读 为课堂注入活力——《英英学古诗》范例，欢迎借鉴参考。
巧设情景朗读 为课堂注入活力——《英英学古诗》 篇1
一、课前预习
1、借助拼音，朗读课文三遍，并圈出生字词。
2、把不理解的词语或句子做上记号。
3、读一读，在正确的读音下面划“ ”
古诗（sī shī） 安静（jìn jìnɡ） 英英（yinɡ yīnɡ）
一首（sǒu shǒu） 一层（cénɡ chénɡ） 背诗（bēi bèi）
二、课堂巩固
1、读拼音，写词语。
yì sī ɡù xiānɡ yīnɡ mínɡ jiāo shū
yì shǒu ān jìnɡ zhào liànɡ yì cénɡ
二、给下面的字加上偏旁再组词。
央 （ ） 争 （ ） 云 （ ）
寺 （ ） 昭 （ ） 子 （ ）
田 （ ） 孝 （ ） 音 （ ）
三、选字填空。
教 交 （ ）通 （ ）书 （ ）歌 （ ）往
手 首 （ ）都 （ ）先 （ ）心 （ ）中
四、给下面的多音字加上拼音并组词。
（ ）
教
（ ）
（ ）
背
（ ）
（ ）
铺
（ ）
五、根据意思把相关的诗句写下来。
1、秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。
， 。
2、远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来。
， 。
三、课后拓展
1、你还会背李白写的其他的诗吗？选一首写下来。
巧设情景朗读 为课堂注入活力——《英英学古诗》 篇2
教学目标：
1,能正确，流利地朗读课文，背诵古诗《静夜思》.
2,能联系上下文，理解诗句的意思，体会作者思念，热爱故乡的感情。
一，激趣，导入新课
师：小朋友们，古诗是我国的文化精华。今天我们做个和故事有关的游戏"看图猜古诗",好不好 (依次出示古诗的插图。)(课件1)
生：积极猜古诗并背诵。
师：你还会背其它的古诗吗
生：背古诗。
师：的确，我国文化精华古诗不仅为我们呈现出美的意境，还让我们获得美的感受。
【点评：上课伊始，教师采用游戏形式让孩子们背诵古诗，这一环节的设计极大地调动了孩子们
愉悦的情感，孩子们积极背诵古诗，俨然一位小诗人。 教师着眼点不仅仅是本课所要学会的古诗，
更激发了孩子们进一步学习的欲望。】
师：有一个名叫英英的小朋友特别喜欢古诗，你们看她正在背古诗给奶奶听。今天我们就来学习英英学古诗！(课件2)
师：英英学的是那一首古诗呢
解题
师：齐读《静夜思》读了古诗的题目，你知道了些什么
生：我知道这首诗写的是一个安静的夜晚。
师：对，"静"就是安静的意思。(板书：安静)
师：再读读题目，你知道作者在这个安静的夜晚干什么
生：诗人在想念自己的家乡。
师："思"的意思就是思念。静夜思就是在安静的夜晚思念家乡。(板书：思念)大家说得都不错！瞧，古代的诗人多有才学啊，才三个字的题目就告诉我们这么多丰富的内容！
师：为什么诗人要在安静的夜晚思念家乡呢 诗人到底在想什么呢 今天，就让我们带着这些问题认真地学古诗吧！仔细看看我们的课文，静静地听老师读。(课件3范读古诗)
【点评：古诗的题目简洁凝炼，概括了全诗的内容，破题方能入诗境。此关节引导学生理解古诗
题目意思的同时，抓主了古诗感情基调"思", 整体感知诗境，调动学生探究诗人"思"何人 "思"
其因 同时也潜移默化地使学生懂得了古诗短小精悍的特点。】
师：听了朗读，你眼前出现了什么样的画面
生：我眼前好像看到了夜晚诗人正在窗前看天上的明月，想起了自己的故乡。
师：这首《静夜思》的作者就是李白。《静夜思》是诗人离开家人后，26岁写出的诗句。当时的李白胸怀大志却无法得到重用，被迫辞官离开家乡，流放到异乡。在异乡，李白住的是仅仅能够避寒的破茅草屋。此时的他不仅贫穷又身患重病。当中秋节到来的时候，只有一轮明月和他相伴，想到自己的前途迷茫，有抱负不能施展，有家不能回，思念家乡，思念亲人的情感不禁油然而生，于是便写下了这首《静夜思》.
【点评： 喜欢听故事是小学生的特点，在古诗教学前讲述一段有关的故事或传说，当然能激发他
们的学习兴趣。教师适时的对古诗作者进行介绍其实也是在介绍作品本身。教材外诗人创作背景
帮助学生对教材进行深入理解，巧妙地引导学生进入文本， 才能走进诗人的内心世界，才能触摸
到诗的灵魂，易于在学生的心中产生感情上的共鸣，为加深诗意的理解和感悟做好了铺垫。】
二，初读古诗
师：(课件：静夜思古诗)我们学习古诗，读准字音对小朋友理解古诗的意思很有好处。现在，
请小朋友自己读一读古诗。在读第一遍的时候，要注意借助拼音把字音读准确，读第二遍的时候
要注意把古诗读通顺。
生：自读古诗。
师：谁愿意读给大家听
生：指名读古诗，生评价，正音。
师：谁能比他读得更好 师正音。
师：如果我们要读出古诗的节奏，应该怎么注意停顿呢 (师生共同划分古诗奏)
师：同桌试着带节奏读读古诗。
生：自己带节奏试读古诗。
师：全班小朋友一起试试。
生：师边打手势生齐读。
二，看图感悟，体味诗情。
师：小朋友们，古诗是诗人情感的抒发，要想把诗读得更好，我们还要理解古诗的意思。下面就让我们走进课文，走进诗人的心灵，与诗人对对话。
一)学习一，二行
师：(图：月光)看看，图上都画了什么 (注意引导学生观察月亮)(课件4月光图)(月亮怎么样 月光怎么样 )
师：月光和霜有什么相似的地方
生：月光和霜都是银白色的。
师：霜就是秋天的时候，因为天气边的寒冷，地面上会出现的一种白色东西，从"霜"字你体会到诗人心情是怎样的
生：孤独，寂寞。
师：是呀，古时候诗人常常用霜学出自己孤独的感觉。
生：读：出示：鸡声茅店月，人迹板桥霜。 商山早行 温庭筠
不知明镜里，何处得秋霜。 秋浦歌 李白
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 枫桥夜泊 张继
羌管悠悠霜满地，人不寐。 渔家傲
师：古时候诗人常常用霜来写出自己孤独的感觉。
【点评：教师从"霜"字的颜色入手， 引导学生从"霜"字体会诗人孤独寂寞的情感，这样有利于
学生抓住诗中含有深刻意义的词语，反复推敲，理解，体会语言文字的妙处。 此外通过其他含有"霜"字诗句的迁移，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且更使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩，有利于提高学生鉴赏古诗文的水平，可谓是一大亮点。】
古诗的第一，第二行描写的就是这幅图。(课件5古诗一，二句)
师：回到课文里，再仔细读读课文，看看课文里哪句话能让你联想到这两句古诗的。(课件6古诗+课文句子)
生：读课文，找句子。
师：这句话中哪一个词告诉我们"疑"字的意思
生：好像。
师：像霜一样冰冷的月光不仅洒满了整个屋子，也洒进了诗人的心里，再加上诗人远离亲人的孤独，就更感到冷清了。读出诗人孤单，寂寞的感情。
生：感情朗读 .
一边读，一边想象古诗的意境。(课件7一，二行诗+音乐)
师：这一轮孤独的明月，给诗人带来的是特别寂寞的夜晚。谁再来读
生：感情朗读。
师：是呀，这样的夜晚，没有父老乡亲，没有亲朋好友，只有明月相伴，多凄凉呀！请你来读。
生：感情朗读。
师：天上只有一轮明月，地上也只有一个李白，天和地都这样广阔，却只有明月和李白相对望，怎么能不让人感到寂寞呀！全班同学读出诗人心里的寂寞之情。
生：感情朗读。
二)学三，四行
师：看看，在这样一个安静的夜晚，诗人在干什么 (课件8诗人看月图)
生：诗人正抬头看着天上的月亮。
师：什么时候的月亮是这样圆圆的，亮亮的
生：八月十五的月亮又大又圆。
师：小朋友们，你们是怎么过中秋节的
生：中秋节时，我和家人在一起吃月饼，赏月。
师：是啊，中秋节是和家人团聚的日子，是个快乐又热闹的节日！假如你此时你独自一个人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么样
生：我会感到特别的孤单。
师：诗人李白是怎么过中秋节的
生：他一个人在破草屋里上月，只有明月和他相伴。
师：是呀，(指图)此时此刻，李白远离家乡，远离亲人，孤孤单单一个人，想想，他站在窗前，仰望明月，会想些什么呢
生：句式练习：在这宁静的中秋之夜，诗人抬头望着圆圆的月亮，想到了小时候 ,中秋节时 ,少年时 .此时，他更加思念 .(课件9 )
师：你们说得真好啊！这就是诗人写的——
生：齐读：举头望明月，低头思故乡。(课件10古诗三，四句)
【点评：教学中，充分迎合了二年级小朋友富于想象的这一心理特点，注意启发学生展开丰富的想
象，去领悟古诗中的意境美，体会古诗的情感，同时也理解了诗句的意思，设计上没有了痕迹，却
有了浓浓的语文味。】
师：能用动作告诉我什么是"举头"吗
生：上台表演"举头"动作。
师：这个安静的月圆之夜，远在他乡的诗人多么想念自己的家乡和亲人啊！谁愿意来当一回诗人，有感情地朗读这两句古诗，读出思乡之情 (课件11古诗三，四句+音乐)
生：感情朗读。
师：我们在读低头的时候，语速还可以慢一些，这样可以体现诗人在沉思。
生：感情朗读。
师：一个人独自在异乡，白天的忙碌可以冲淡思乡之情，夜深人静的时候，思乡之情就会涌上心头。请女孩子来读。
师：团圆之夜，家家户户团员在一起，李白却孤单一个人，思念家乡亲人的情感就会特别的深。男孩子来读。
师：是呀，家乡的亲人，家乡的一山一水，一草一木都出现在了诗人的脑海里，此时此刻，你就是李白，把思乡之情读得再深一些。
生：全班感情朗读。
【点评：此时的教学，紧紧抓住学生心里那个"情"字，运用情境创设法，将学生引入情境，借
助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，达到了以境促朗读，促理解，促感悟的多重目
生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，达到了以境促朗读，促理解，促感
悟的多重目标。】
三，诵读全诗
师：老师和你们一起读读这首古诗好吗 (课件12全诗+音乐 音乐一直放)
师引读：今晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。这就是——
生：读---床前明月光，疑是地上霜。
师：远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来，这就是——
生：读----举头望明月，低头思故乡。
师：打开书把英英对奶奶说的这首古诗意思的句子读一读。
生：秋天的夜晚——
师：让我们全班小朋友再读一次《静夜思》,读出诗人心里的孤单，对家乡，对亲人的思念之情。
生：读古诗。
师：我们知道这首诗是李白写的，现在我们一起来做一回诗人，背背这首诗 也可以做动作。
生：边做动作边背诵古诗。(课件13 全诗+音乐)
【点评： 整节课充满了朗朗的读书声。朗诵不只是停留在形式多样的示范读，比赛读，配乐读，表演读等浅层次上，更是在理解了诗意的基础上，进一步体会诗的语言美，感受到古诗语言的魅力。】
四，拓展
师：《静夜思》是一首思念家乡，思念亲人的古诗，老师这也有两首这样的古诗。小朋友们想读读吗 (课件：出示古诗)
师：读诗，说诗意思。
《九月九日忆山东兄弟 》 王维
九月九日重阳节这一天，诗人独自在异乡作客。每当美好的节日到来的时候，诗人就格外想念自己的亲人。在遥远的家乡，诗人的兄弟姐妹们正在登高山，插茱萸呢，可唯独就少了他一人。
《泊船瓜洲》 王安石
诗人站在瓜洲的渡口，放眼向南望去，看到南边岸上的"京口",与"瓜洲"特别的近，中间
只隔了一条江水。而自己的家乡钟山只隔了几座山，不是很远。现在已经是春诗人站在瓜洲的渡口，放眼向南望去，看到南边岸上的"京口",与"瓜洲"特别的近，中间只隔了一条江水。而自己的家乡钟山只隔了几座山，不是很远。现在已经是春天了，春风又一次把千里的江岸变成了一片新绿。诗人看到这样的景色，心里就想，什么时候我才能回到自己的家乡
师：想不想自己也读读这两首古诗
生：读古诗。
师：今天，我们不仅静静地走进了诗人李白的心灵深处，深深地体会到了诗人思念家乡，思念亲人的情思，感受诗文的意境美，很有收获。课后请同学们把古诗《静夜思》背诵给亲人听，并讲一讲古诗的意思，还可以收集有关思念家乡，思念亲人的古诗，读一读，读给同学听。
【点评： 课堂结尾拓展扩大了学生的课外阅读，并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习
活动中去，这是素质教育的需要。】
巧设情景朗读 为课堂注入活力——《英英学古诗》 篇3
一、教学片断：
师：读了古诗的题目《静夜思》，你知道了些什么？
生：我知道是在夜晚。
师：那这是一个什么样的夜晚呢？
生：安静的夜晚。
生：静悄悄的夜晚。
师：你们真能发现。再读读题目，你知道诗人在这个安静的夜晚干什么？
生：诗人好像在想事情。
生：诗人可能在思念什么人？
师：大家说得都不错！古代的诗人多有才学啊，才三个字的题目就告诉我们这么多丰富的内容。那就让我们一起来读一读这首古诗吧！
学生齐读古诗
师：读了古诗，你知道了什么？
生：我知道秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，就像在地上铺了一层白霜。
师：真不错！你把古诗中的前一句话的意思说明白了。
出示挂图
师：看：什么时候的月亮是这么圆圆的，亮亮的？
生（齐声）：中秋节！
师：是的。谁来说说，中秋节的晚上你们是怎么过的？
生：中秋节的晚上，我和爷爷、奶奶、爸爸和妈妈一起吃晚饭。
生：中秋节的晚上，我们一家人一边吃月饼，一边看月亮，可开心啦！
生：晚上，桌子上放着许多水果和月饼，我一边吃，一边听妈妈给我讲嫦娥奔月的故事。
师：中秋节是和家人团聚的日子，是个快乐又开心的节日！假如这时，你一人在外地，身边没有一个亲人，你会怎样想呢？
生：我感到孤零零的。
生：我会想念爸爸、妈妈、爷爷和奶奶。
生：我心里很难过，好想和爸爸、妈妈在一起。
师：是啊，别人团聚，自己却孤独一人，心里肯定很难受。（指插图）你们看，此时此刻，诗人李白就远离家乡，远离亲人，孤孤单单一个人。他站在窗前，仰望明月，会想些什么呢？
生：他在想念自己的爸爸妈妈，不知道他们的身体好不好。
生：他在思念家乡的朋友和他一起游玩时的快乐！
生：他还在想念家里的孩子，他的孩子学习成绩怎么样？
师：你们说得真好啊！在这个安静的月圆之夜，远在他乡的诗人多么想念自己的家乡和亲人啊！谁愿意来当一回诗人，有感情地朗读这首古诗。
指名读，齐读
一、评析：
虽然《静夜思》这首古诗孩子们早就会背了，但是他们的背诵只属于机械记忆，对于诗意及蕴涵的道理都不太明白。对于二年级的学生，不需要逐字逐句地去理解，去解释，但可以借助图画、想象等手段，知道古诗的大概意思。让学生找到共鸣，找到切入点。在这一片断中，抓住了诗眼“思”字，通过唤醒学生的生活经验，引导学生看图想象，转换角色，层层深入，激起学生情感的涟漪，思诗人之思，品诗中之情，让学生深刻体会到诗人的思乡之情，突破了体味诗意的难点。
小班古诗静夜思教案 篇4
活动目标
1、能理解图片的内容，学会念古诗：静夜诗。
2、体验诗中离开家乡的人的思乡之情。
3、鼓励幼儿大胆地念古诗，培养他们专心学习的习惯。
活动准备
课件：《静夜思》图片
活动过程
一、导入
1、出示图片
小朋友看一看，图片中的诗人在什么地方？做什么？
2、帮助幼儿初步体验古诗的意境。
教师：这是一个离开家乡的人，当天黑下来的时候，
他就特别的想自己的家，想家里的亲人。
二、展开
1、教师朗诵古诗，讲解古诗含义。
床前明月光：明亮的月光从窗户外照进来。
疑是地上霜：把床前的地映得一片银白，以为是一层白白的霜。
举头望明月：抬头仰望天空，一轮又圆又亮的明月高高悬挂着。
低头思故乡：不由得低头沉思，想起了心中怀念的故乡！
2、理解字词。
疑：怀疑，误认为的意思。
举头：抬起头，举是抬的意思。
思：思念，想念。
3、幼儿学习古诗，教师指导。
4、利用多种形式反复练习诵读。
5、为古诗创编动作，帮助幼儿进一步的掌握。
教师：谁能给古诗编上动作呢？我们加上动作来念古诗。
三、结束
“我是小诗人”诵读比赛，鼓励幼儿积极上台表现。
巧设情景朗读 为课堂注入活力——《英英学古诗》 篇5
师：读了古诗的题目〈静夜思〉，你知道了些什么？
生：我从“夜”上知道了古诗中的事情发生在夜晚。
师：那这是一个什么样的夜晚呢？
生：很安静的夜晚！
师：你真能发现！再读读题目，你知道作者在这个安静的夜晚干什么？
生：他好象在想什么事情。
生：作者也可能在思念什么人！
师：大家说得都不错！瞧，古代的诗人多有才学啊，才三个字的题目就告诉我们这么多丰富的内容！读了这首诗的题目，你有什么问题吗？
生：我想知道这个诗人到底在想什么？
生：这是哪一天的夜晚呢？为什么这么安静？
生：为什么作者要在安静的夜晚想呢？
师：那就让我们带着这么多问题去读一读古诗吧！
（生自由朗读）
师：读了古诗，你知道了什么？
生：我知道了晚上的月光很明亮，照在床前就像在地上铺了一层白霜。
师：你把古诗前一句的话的意思说明白了。真不错！
（出示挂图）
师：看！这么圆的月亮，这么亮的月光，你觉得这是哪一天的晚上？
生（齐声）：中秋节！
师：小朋友们，你们是怎么过中秋节的？和谁在一起？做了些什么事情？
生：我和爸爸妈妈在院子里吃月饼，还讲了嫦娥的故事。
生：我和妈妈去看望外婆，还给外婆带了水果和月饼。
生：我和弟弟一起画了一副月饼的画，还唱了月亮的歌。
师：是啊，中秋节是和家人团聚的日子，是个快乐又热闹的节日！可为什么作者的中秋夜是安静的呢？
生：我想他一定是一个人，不能和自己的家人在一起团聚，所以晚上特别安静。
生：诗人离开了自己的家乡，身边没有家人和朋友，很冷清。
生：作者在心里默默地想念自己的亲人，所以很安静。
师：小朋友们说得真好！老师觉得你们是这图上的诗人了！现在你们知道在这安静的夜晚，他在想些什么吗？
生：他在想念自己的爸爸妈妈，不知道他们的身体好不好。
生：在他的家乡有很多的老朋友，他很想念以前一起游玩时的快乐！
生：也许他还在想念家里的孩子，他的孩子也在想念自己的爸爸。
师：你们说得真好啊！在这个安静的月圆之夜，远在他乡的诗人多么想念自己的家乡和亲人啊！谁愿意来当一回诗人，有感情地朗读这首古诗？
（学生积极举手朗读）
评点：
对于二年级的学生来说，要体会到〈静夜思〉一诗中的思乡之情，是有一定难度的，在本案例中，教师抓住了诗题中的三个字：静、夜、思，通过调动学生的生活经验，引导学生看图，展开想象，引导学生走进“静夜”的情境中，层层深入，激发学生的情感，思诗人之思，品诗中之情，让学生深刻体会到诗人的思乡之情，突破了体味诗意的难点。
巧设情景朗读 为课堂注入活力——《英英学古诗》 篇6
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文并入情入境地背诵古诗《静夜思》。
2、能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。
3、学会四个生字“意、照、层、代”，理解由生字组成的词语。
4、培养阅读、积累古诗的习惯。
教学准备：课文挂图。
教学过程：
一、复习导入
1、出示生字词，指名认读。
2、看图（插图1）
根据昨天的学习，你能看图说一段话吗？学生看图说话。
3、英英和奶奶一共说了几次话？每次讲了什么？
4、学生分角色读课文。
二、诗文整合
1.第一层：
1）指名读英英的第一次说话。
出示诗，学生齐读。
教师：你读懂了什么？请通过朗读表达出来吧。
学生交流，在诗句上标出节奏记号，学生反复诵读诗句。
2）还有不明白的吗？（质疑：这首诗是什么意思呢？）
2.第二层：
不明白的我们通过读课文来解决。
指名读第二层。
逐句找出与其对应的诗句，再同桌对应读：一人读诗一人读诗意。
现在都理解了吗？真了不起，反复的阅读能让我们学到很多知识呢。齐读诗意。
3、第三层齐读对话说说明白了什么
1）师生介绍李白，诵读李白的诗。
2）感悟诗句
4、出示插图
1）什么时候的月亮这么圆、这么亮？（每月的月半是满月，一年中有十二次的月圆）
元宵、中秋你家是怎样过的？
学生：我家来了许多客人；我家吃糖芋头；我家吃月饼、做韭菜饼……
教师：为什么要吃这些事物呢？（饼像月亮，象征着团团圆圆）
是呀，放烟火、吃月饼、说笑，我们一家人热热闹闹地过着节日。诗人李白远在他乡，那时没电话没火车飞机不知道什么时候才能和亲人团圆。
2）诗人站在窗前看到了什么？背前2句诗。看着明月他想些什么？（学生：他想儿子现在长什么样了，学习好不好？妈妈身体健康吗？……）背后2句诗。
谁来当李白来朗读这首诗，评价。
三、情境体验
文中英英古诗学得多好呀？让我们也像英英一样认真学习，并能把学到的知识说给家人听。表演评价。
四、学习生字
意 照 层 代
认读交流如何写好生字。
教师范写，学生描红、仿写
五、作业
1、完成习字册。
2、新学2首李白的诗。
板书： 3、英英学古诗
第一次 诗句
第二次 诗意
第三次 作者
巧设情景朗读 为课堂注入活力——《英英学古诗》 篇7
课时目标：
1、能正确、流利地朗读课文，能背诵古诗《静夜思》。
2、能联系上下文，理解诗句意思，体会作者思念、热爱家乡的情感。
3、学会剩下的生字。
教学过程：
一、复习导入
1、 开火车指名读生字词。
英英 一首 古诗 意思 一层 静夜思
小朋友们真了不起，不仅字词学得多，而且还把它们牢牢地记在心里了，其实英英也很了不起，你瞧，她正在干什么？（投影出示英英背古诗的图片）
2、指名说图意：英英在和奶奶对话，英英在背古诗。
3、题目是英英学古诗，我们能不能把它改成“英英背古诗”呢？
（1）指名读课文。
（2）指名说一说：a、英英说了几次话？b、每一段话都说了什么？
（3）小结：从对话中我们了解到英英不仅背好古诗， 而且还懂得了古诗的意思，同时还了解了古诗的诗人是谁，那你们说题目能改吗？
二、学习《静夜思》。
1、（出示古诗）解释诗题。师：你理解了哪个词的意思？
“静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起来就是在“静静的夜晚有着深深的思念。”
2、看图感悟，体味诗情。
（出示插图《静夜思》）
（1）师：图上出现的是什么人？你从哪儿看出来的？（对，你们看得很仔细，想得很合情理。）教学“李”
（2）师：天空中有一轮明月，想一想，什么时候的月亮是这么圆，这么亮？（八月十五中秋节，元宵节的晚上。）
（3）师：月圆之时，正是家人团圆的时候，每当这个时候，我们都会聚集在一起玩一玩，乐一乐。假如这个时候，你独自一人在外地，身边没有一个亲人，你会觉得。。。。。？
（4）师：是啊，别人团聚，自己却孤单一人，心中肯定非常难受。你们看，此时此刻，诗人李白就远离家乡，远离亲人，孤孤单单一个人。想一想，他站在窗前，仰望明月，会想些什么呢？
同桌讨论，全班交流。
（5）师：同样的月亮，同样的月光，勾起了远在他乡的诗人对家乡、对亲人的无限思念。让我们一起当一当诗人李白，读一读《静夜思》。
3、学诗句。
（1）指名读《静夜思》。
（2）师：这首诗有几句？（两句）依次来学一学。
第一句
①指名读。
②师：这句诗，英英是怎么理解的？请默读英英第二次说的话再回答。（学生答）
③师：为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？为什么这一句里的“疑是”，英英把它解释成“就像”？
第二句
①指名读。
②师：“举头望明月”中的“举头”是什么意思？为什么要用“举头”？
③师：想象一下，诗人抬头望月会有什么样的感受？你们的想象都合情合理。诗人想到故乡的人和事，想得很多很多。那么当他想念故乡的时候，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？
对，用“低头”这个词语表示诗人思念故乡的感情很深沉。为什么英英把这句解释成“不由得思念起故乡来”？
（3）指名读英英对全诗的解释。
（4）齐读《静夜思》。
4、指导朗读。
（1）师范读《静夜思》，生体验朗读节奏，并在书上做记号。
（2）“疑是”“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。“光”“霜”“乡”押韵字要读得清晰，停顿要长一些，表示感情逐步深化。
三、朗读课文，练习背诵《静夜思》，为分角色表演课文做准备。
生分四人小组自由朗读课文，尝试表演。
四、分角色表演课文
1、出示要求：说话自然、流利，用讲话的语气来对话，而不是背诵课文。
2、师生扮演角色示范引路。
3、同桌互相练习。
4、指名对话。（教师多鼓励，善点评，充分调动学生的积极性。
五、教学生字
1、 出示生字“首、意、思、层”。
2、 记忆字形。
3、 书写时得提醒大家注意些什么呢？
师范写，生描红、仿写。
六、作业。
1、课堂 ：完成《写字本》。
2、回家 ：学习英英，跟爸爸妈妈对话学古诗。
巧设情景朗读 为课堂注入活力——《英英学古诗》 篇8
作者：童话剧 转贴自：本站原创 点击数：106
《英英学古诗》教学一瞥
师：这首诗的题目“静夜思”是什么意思？“读书百遍，其义自现”自己读读、想想。
尹浩源：“静”，表示安静，“夜”是夜晚，“思”是思念故乡。就是在安静的夜晚思念故乡。
夏佳宁：“静”表示安静，宁静，说明诗人旁边没有亲人。“夜”是指在夜晚，月亮很明亮。“思”是指诗人思念故乡，思念亲人。就是在夜晚，诗人一个人看着天上那明亮的月亮，情不自禁地思念起故乡的亲人。
张辉：诗人他一个人在外面，到了晚上，就非常想念家中的亲人。
罗玲玲：诗人一个人在外面，离家很远，看到别人家一家人在一起吃晚饭，就也想起家中的亲人来。
师：我发现我们班上的小朋友越来越会动脑筋，已经学会用脑来思考问题了，能从文字中看到作者心里在想什么了！
教师要善于引导学生独立思考，尊重并鼓励学生对文本的独特的理解与感悟，让对话的过程焕发智慧的光彩！
童话剧 发表于
小班古诗静夜思教案 篇9
一、教学要求
1、认识10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。认识2个偏旁“亠、攵”。
2、朗读古诗，背诵古诗。并在诵读过程中体会古诗的意思。
二、教材说明
这是本册教材中第二次出现古诗。该诗语言凝练，感情真挚，意境深远。背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句描绘的情境。
朗读、背诵古诗和认字，是本课教学的重点。
三、教学建议
（一）课前准备
可准备描绘宁静月夜的图画、音乐，也可让学生选一处较为空旷的地方，观察夜空。
（二）认字、写字
1、认字
10个生字，“静”“床”“光”“望”“乡”是后鼻音，要读准。“静、夜、望、故”笔画较多，字形复杂，让学生多读读，多认认。要结合“夜、故”的认记，认识“亠、攵”这两个偏旁。
2、写字
“目、耳、头、米”是要求写的字，要让学生观察它们在田字格中是怎样摆放的。“头、米”的最后两笔是“”和“”（或“丶”），写时，要注意这两个笔画的呼应。
（三）朗读
要先让学生读准诗中的每一个字，在读准、读通的基础上告诉学生，古诗的朗读，速度要稍慢，要有抑扬顿挫。五言诗，每句都有停顿，可一句句标出并示范朗读。在学生对诗意大概有所了解后，可让学生在音乐声中边做动作边朗诵，最后达到能够背诵。
床前/明月光，
疑是/地上霜。
举头/望明月，
低头/思故乡。
（四）词句
诗中的“疑”，可联系诗句理解；“霜”，可让学生联系生活实际，回忆初冬时看到的霜；“低头”、“举头”这组反义词，可用动作示意。对于诗句的意思，只要大体了解就行，不必要求学生用自己的`话讲解。
（五）实践活动
课后安排了一项“我会说”的练习，目的是引导学生观察和说话。学完这首诗，可布置学生留心观察夜晚的天空。观察以后，可通过小组交流、全班交流等方式把看到的夜空说一说。
对学生的发言，要注意保护他们的积极性，让学生相互吸取长处，丰富说话的内容。
（六）教学时间
教学本课可用1课时。
四、教学设计举例
（一）释题
“思”，思念的意思。诗人在什么时候，思念什么？
（二）初读古诗
自由朗读，读准字音，把生字多读几遍。
（三）细读古诗
1、互相交流，读懂了哪些词句。如，说说自己见过的“霜”，用动作表示“举头”“低头”的意思等。
2、配乐朗读《静夜思》。
（四）指导有感情朗读、背诵
（五）认记生字
1、用生字卡片检查生字读音。
2、学生交流认记生字的方法。
（六）练习写字
（七）布置作业
看看夜晚的天空，把看到的说给同学听。
五、参考资料
李白（701——762），字太白，号青莲居士。唐代大诗人。李白祖籍陇西成纪（今甘肃秦安附近），出生于中亚的碎叶城，五岁时随父全家迁居四川江油，因此他一直把四川当作自己的故乡。李白的一生主要生活在唐朝的鼎盛时期，同时也经历了唐朝由极盛到衰落的转折时期。他的一生中，既亲见了历史上的太平盛世，也遭遇到惨不忍睹的战乱祸端，他的诗歌创作是与这样一个特定的时代分不开的。李白一生怀着远大志向，但是生活道路坎坷难言，在政治上也未能展翅凌云。一生中写下了上千首诗歌，其诗风格豪放，想象丰富，语言流畅，是中国文学史上继屈原之后最伟大的浪漫主义诗人。
小班古诗静夜思教案 篇10
活动目标：
幼儿初步了解古诗的含义，清晰地发好“光”、“霜”、“乡”的音。
能够背诵古诗，同时感受古诗美的韵律。
理解词语：
“举”、“霜”、“故乡”。
活动准备：
1、打印的古诗一首，《静夜思》图片两张
2、刚过了中秋节，幼儿知道中秋节有团圆的意思
活动过程：
出示图片，介绍古诗的名字是：静夜思
师：小朋友，画面上有什么？画上的人怎么样？他的表情是怎样的？
教师介绍诗人李白，让幼儿了解他是唐代诗人，写了很多好听的古诗。
教师小结：《静夜思》就是讲了李白在宁静的夜晚思念自己家乡的事情。
教师朗诵古诗，幼儿欣赏。
师：在古诗中你听到了什么？
教师逐句理解古诗的含义：明亮的月光洒在床前，好像是一层寒霜。抬起来望着天空中那圆圆的月亮，不由得想起了自己的家乡。让幼儿感受到古诗中美的意境。
学习古诗《静夜思》
教师带领幼儿共同朗诵古诗。
教师逐句教幼儿朗诵，提示幼儿发清楚“光”、“霜”、“乡”的字音，感受诗歌中的韵律。
让幼儿通过多种感受欣赏和感知古诗的内容，体会诗人思念家乡的心情。
4、启发幼儿为古诗创编动作，并进行朗诵表演。
幼儿园中秋节语言活动教案就可以采用静夜思做主题是不是很不错啊？你家的宝宝会背静夜思吗？不妨按照托班教案静夜思向宝宝教授这首诗吧。
小班古诗静夜思教案 篇11
教学总目标：
1、有感情的朗读全诗并背诵。
2、学会四个生字“目、耳、头、米”，会认“静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡”十个二类字。
3、会观察夜晚的星空，把看到的说给别人听。
4、积累收集有关思念家乡的诗句。
学情分析：
现今的家长对孩子的早期教育是比较重视的，大部分学生在入学前的幼儿教育或是家庭教育中，已经学会背诵多首古诗，其中又数《静夜思》最熟悉。再者，这首古诗诗句浅显，因此在教学中应以学生自学为主，联系生活实际，体会诗中意境。
教学重点：
知景、悟情，积累语言。
教学时间：2课时
第一课时
课时目标：
1、会正确、流利地朗诵古诗，会认读生字，会书写“目、耳”。
2、会通过看图帮助理解诗句，体会当时的思乡意境，在此基础上有感情地吟诵古诗。
3、初步学会由看到而联想到，进行想像能力的培养。
教学设计：
一、揭题、激发兴趣。
1、小朋友，你们听说过这首古诗吗？（大部分都说会背）
2、齐读。
3、那么你们知道这首诗写的是什么事吗？举手表示。想不想每个人都会背这首诗，会讲这首诗的故事？
二、分层教学。
1、提出要求：（1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。
（2）不会的同学找值得信赖的学习伙伴（包括老师）一起借助拼音合作学习。
2、分层次交流：先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。
三、知景、悟情、吟诵。
1、播放课件。
（1）观察并说说当时诗人处在一个什么样的环境中？
（2）那么古诗当中哪一句是描写我们看到的环境的。联系“床前明月光，疑是地上霜。”看图理解。
（3）诗人李白看着眼前的月光，他想起了什么？
（4）把李白的思乡之情用诗句表达出来，就是哪一句？联系“举头望明月，低头思故乡。”看图理解。
（5）看，诗人多了不起，用简简单单的二十个字就把自己远在异地他乡的思念之情表达得淋漓尽致，千百年� 让我们一起来朗诵古诗。
2、你们有过想念亲人的体验吗？那当时你为什么会想起他？（触景生情）
3、当时大诗人李白远在他乡异地，低头凝视屋内银白的月光，思乡之情油然而生，于是沉浸在深深的思念之中。播放课件，吟诵古诗。
四、巩固练习。
1、开火车生字卡片认读，请生观察“光、霜、乡”的拼音有什么特别？渗透古诗押韵的特点。
2、分句认读诗句，指名四生读好拿着诗句排顺序。
3、齐读古诗，指导读好停顿。（板书）
4、大家学得这么好，靠的是你们认真看，认真听，认真想，对吗？下面我们就来写写我们的“目和耳”。
（1）、教师范写，学生观察。
（2）、说说你怎么记住这两个字的？学生练写。
（3）、自己认读、认记“头和米”，师范写，生练写。
五、总结全文，布置实践作业。
1、观察夜晚的天空，把看到的想到的说给同学听。
2、收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。（可以问爸爸妈妈或其他长辈，也可以自己查找。）
第二课时
课时目标：
1、巩固生字，会背诵古诗。
2、会观察夜晚的星空，把看到的想到的说给别人听。
3、积累收集有关思念家乡的诗句。
教学设计：
一、复习导入。
1、上节课中一张照片让小朋友想起了自己远在异国他乡的妈妈……大诗人李白看到皎洁的月光，也想起了自己的亲人。小朋友，让我们再来和李白一起，做一回思乡之人。朗诵古诗。
2、拓展说话：那小朋友来看看这副夜景，（播放课件）说说你看到了什么，又让你想起了什么？（很凄凉、很伤感的感觉）
3、看书中插图，也来说说你看到了什么，又让你想起了什么？（很美好、很美丽的感觉）
小组内说――指名说。
（从说中，孩子们学会了即使是同样的夜晚，只要景物不同，所产生的联想也是不同的。）
二、指导书写，巩固识字。
1、自己认读、认记“头和米”，师范写，生练写。
2、复习四个生字，选择生字，找朋友扩词。
三、巩固练习，强化积累。
闯关游戏：
第一关：我会读。（领读生字。）
第二关：我会背。（开展背诵竞赛。）
第三关：我知道。（拓展积累：你还知道哪些描写思念家乡的诗句？）
（小组内比赛，选出获胜者，再由各获胜者进行比赛。）
四、教师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给学生，要求学生会读，有能力的可以尝试背诵。
板书：静夜思
床前/明 月 光，
疑是/地 上 霜。
举头/望 明 月，
低头/思 故 乡。
巧设情景朗读 为课堂注入活力——《英英学古诗》 篇12
《英英学古诗》教学反思
这是苏教版小语第三册语文教材中第3篇课文《英英学古诗》。课文记录的是英英和奶奶的对话，通过对话让学生学习《静夜思》这首诗。这篇课文的特别之处就是既是1篇对话形式的课文，有时1篇文包诗。总的来说，这堂课上得很失败。原因有如下几点：
一、文本钻研不透，对《静夜思》的诗意理解得浅显化，思路也不清晰。没有抓住诗题与诗意的联系，其实上两句可以抓住月光引导学生体会秋夜的静美，下两句扣“思”，引导学生体会望月思之内容、思之愁闷。没有抓住这一点来展开我的教学，这是我最懊悔的地方。为了弥补这一个缺憾，我课后特地又去查了《静夜思》的资料，果然有了新的发现，“窗前明月光”的“床”，我们一般把他理解为是诗人睡的床，然而对于这个“床”字，人们还存在这令一番解读。有 从这一角度看来，把“床”解释为井床似乎更加恰当，一大片的月光照在井床边，诗人走到屋外，看见这样的情景，还以为是地上结了一层白霜。
二、 准备不充分。对二年级学生已有的只是经验不是很了解，而且一开始自己没有进入状态，因而当学生的回答超乎了我的预设或者根本不着边际时，我就乱了阵脚，,忽视了课堂是一种动态的生成，导致整个教学过程就很生硬。还有犯了一个很严重的错误，就是连板书也遗忘了。
三、 没能很好地做到使学生在读中感悟，把自己预设的答案强加给了孩子。整堂课我都以我的教案为中心，用我的视角和思想，把学生框死在一个狭窄的空间。课堂上与学生的对话，并没有与学生达成一种愉悦的精神的交流，整个气氛比较紧张，也许我的话中要透露给学生的信息很明确，但学生始终没有跟上我的步调。在后半节课学生的注意力开始不集中了，纪律出现了一些问题。我为了抓紧时间上课，也没有好好的去管制。这一点后来想想做得非常不好，课后仔细想想，当时如果停下来，表扬一下表现好的同学，学生的注意力相对会集中很多。
四、还有一个问题是我的课堂教学中一直存在的，但是没有去深思的问题。那就是学生的朗读评价。我在这一方面，存在很大的问题，学生朗读完了以后，我只会评价有感情没有感情，经过了这堂课以后，我决定好好研究研究这个问题。发现老师在评价学生朗读情况时，不能仅仅停留在评价这一个层面上，而是应该对学生有一种正面的强化，例如：老师听了你的朗读，仿佛真的看到了……你真是一个朗读高手，老师觉得你哪个词读得特别好等等，这样老师不仅评价了学生的朗读，还对学生好的方面进行了一种肯定。
由这堂课看出，我在教学方面，还是非常稚嫩，教学机智、应变能力与课堂的调控能力明显不足，自己需要不断地锤炼。尽管存在很多缺点，但我还是从这一节失败的课里学到了很多。只有辛勤劳动才能实现了自己的梦想，这是我教给学生们的，同时也是我要做到的。
《英英学古诗》教学反思
《英英学古诗》这篇课文用了和以往不同的方式——对话形式，生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。教材有意创设具体生活情景，既学习对话的语言表达形式，又蕴藉古诗教学的内涵，深入浅出，激发学生学习古诗的兴趣。
教这一课时我设计了这样一个环节：
师：这篇课文中的小朋友英英把学到的古诗背给奶奶听，奶奶很高兴。你们有没有学过古诗吗？
生：有，好多呢。
师：那你们愿意背给老师听吗？
生：愿意。（生纷纷举手）
生：老师，我妈妈很早就教会我《静夜思》了，我背给你听……
（师以书上的形式提问，引导学生按对话形式背诵古诗）
师：你背得真好，比英英学得快。
生：老师，可以背其它学过的古诗吗？
师：当然可以，你还会背别的诗呀？快背给我听听。
生：老师，我在家了学过《草》这首诗，是我奶奶教的，我背给你听……（师引导提问，学生说不完整的诗意加以补充。）
师：你真了不起，学得可真多。同学们都想把自己学过的古诗背给老师听呀，老师给你们想个办法：坐在一起的两个小朋友各做一回小老师，用书上的对话形式背给小老师听一听。
通过这个环节，不但训练了学生口语对话能力，还激发了学生背古诗的兴趣，在课结束之前我延伸课堂：
师：刚才，我们把学过的古诗背给老师听，同学听，回家后也可以像英英一样背给爷爷、奶奶听，爸爸、妈妈听。
师：老师决定在两周后举行一次赛诗会，以学习小组为一小组，分别把自己学过的古诗教给小组里的同学，看哪一小组的同学学得古诗多。
这一环节，我用两周的时间给学生准备，学生压力不大，感觉也不累，但自主学习古诗的兴趣很高，有的学生还天天向我汇报学习的情况，我不断地表扬激励他们，带动了全班学生，让我真正感觉到学生在具体生活情景中，学习古诗的兴趣被激发了。
走进课堂，走近有效——《英英学古诗》教学反思
《英英学古诗》这篇课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。整堂课下来，孩子们的学习热情很高，我感觉比较顺利，在引导孩子诵读古诗、体会意境的同时，我也收获了一份喜悦。
一、巧设导入，激发学习兴趣。
本课是对话形式的课文，而且又是文包诗的课文。对于孩子们来说是一种全新的形式，在教学时候，我是以回忆我们练背古诗为导入的，让孩子们说一说自己都会背了哪些古诗？最喜欢哪一首？能美美的背一背吗？这样孩子们要说的话就多了，选择性大，让气氛轻松了很多，又不知不觉的进入了本课的主题——古诗。紧接着再通过谈话说出主角英英，孩子刚接触对话形式的文章，我是采用教师先范读的形式，让孩子从教师的朗读中寻找出本课与以往课文的不同之处，避免了自己先自读课文时走入误区——把前面的人物也读出来。再联系练习一中看到过了对话形式，让孩子们联系旧知，帮孩子拉近了与课文的距离，使他们有信心学课文。一堂课导入很重要，我想通过导入激发孩子们的学习兴趣，让他们被课文深深的吸引，自觉地进入到课文中去，从而提高课堂效率。
二、引导想象，体会古诗意境。
《新课标》在第一学段的目标中指出：“诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”因此，教学本课，我注重在诵读过程中引导学生体验情感，领悟内容，培养语感。例如：指导学生诵读古诗采取“在情境中朗读”的方法，利用课文第一幅插图创设生活场景，让学生分角色练读，充分朗读第二次对话内容。利用第二幅图，配上清幽的音乐，教师用充满诗意和感情的语言描绘画面，把学生带进诗的意境中；再让学生看图想象：“中秋节，假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？”引导学生转换角色，层层深入地体会诗人对家乡的思念之情。最后回到古诗朗读上，通过指导学生各自朗读、分组朗读、分角色朗读等，达到有感情地朗读和背诵古诗的要求。
实践证明，这样的教学设计充分迎合了二年级小朋友富于想象的这一心理特点，在引导学生想象的同时，开拓的意境再现了诗人的感受。我想，在低年级古诗教学中词句的疏通，应抛去繁琐古板的分析和死记硬背，而以诵读为主。这样，学生既能轻松地学习古诗，激发学习古诗的兴趣，又领略到古诗文独有的意境之美，提高他们的语文素养，真正有效地实施古诗教学。
三、创设情景，夯实语言训练。
【教学片顿】：
师：现在，我就是课文中的奶奶，谁来演一演英英？（指一学生）现在，我是你的奶奶，，你的奶奶没有文化，耳朵也有点聋了，你也要说清楚一点呀。
生：奶奶，我今天……
师：好，背什么古诗？
生：静夜思
师：什么思？年纪大了，耳朵不好使了。
生：静夜思
师：思是思念什么呀？
生：思念家乡，思念亲人
师：怎么思念的，快背给我听听！
生：床前明月光……
师：怎么，床前怎么会有白霜的？
生：不是白霜，是月光。
师：一会儿霜，一会儿月光的，把奶奶搞糊涂了，你还是干脆说说这首诗的意思，让我听个明白。
生：这首诗的意思是说，……
师：我的孙女可真厉害，小小年纪古诗就背得这么好，古诗的意思也说得这么清楚。
师：我还想当英英的姐姐，谁愿意背给姐姐听？（指一生到前面）
生：姐姐，我们……
师：哪一首？
生：《静夜思》
师：妹妹，这首诗我也学过，好像是唐代诗人白居易写的。
生：姐姐，你记错了，是李白写的。
师：看来我记错了，哎呀，怎么背的，我怎么记不起来了？
生：床前明月光，……
师：还是妹妹的记性好，谢谢你。那古诗是什么意思，你还记得吗？
……
生活是丰富多彩的，课堂教学作为学生生活的一部分，同样也应该丰富多彩。语文教学要设法创设全体学生参与学习的条件，使学生的主体地位得以真正的落实。必须注重激发学生的学习兴趣，在课上学生有充分的活动时间作保障，学生学习主体性的发挥才能挥洒自如，在教学中我们应创造性的使用好教材，利用英英和奶奶的对话图，创设表演对话的场景，扎扎实实组织学生开展语言实践活动，为学生个体学习营造一个良好的语言环境。当学生已能熟读课文，理解诗意之后，让他们分角色来演一演，进行一场祖孙俩的对话。在组织方式上，由师生先扮演角色示范引路，再让同桌互相练习对话，使每一个学生都有说话的机会，很好地进行了语言的训练。另外在组织说话的过程中教师还注意多运用激励的话语来评价学生，并能让其他学生也参与到活动中来，从人物的语言、动作、神情等方面来评。充分体现学生的主体作用，调动学生的积极性，使学生从头至尾都保持着主动学习的强烈愿望。
正如语文新课程标准中指出“课堂教学应倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手的能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，从而促进学生在老师指导下主动地富有个性地学习。”回看这一课堂教学，巧妙地导入新课，让学生积极、主动地走进课文；借助课文插图，引导学生合理展开想象，自觉地深入文本；创设对话情景，再现课文，学以致用，呈现了扎实有效的课堂教学。当然，在课堂上也存在着许多的不足之处，比如说出示第二幅插图后，忽略了让学生自己观察画面来感受月光如霜。其实在这个环节上还可以让学生想象中秋的月光除了像诗人说的像霜，还可以像什么……如果再加上这个想象环节会更好。课堂上有些孩子情绪很淡，表现平平，始终没有体会到古诗所表达的意境。因此，在今后的课堂教学中，我会更加关注每一位学生的表现，充分调动起学生的学习热情，和孩子们一起走进语文课，有了热情和兴趣，学习也就变得扎实而有效了。
巧设情景朗读 为课堂注入活力——《英英学古诗》 篇13
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：77
《英英学古诗》教学设计二
教学要求：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。
3、认识对话的书面表达形式。
4、激发学生学习古诗的兴趣。
教学重点：
学会本课生字，正确、流利的朗读课文，背诵《静夜思》。
教学难点：
背诵《静夜思》，并理解这首诗的诗意。
教具准备：
投影片、生字卡、小黑板
教学时间： 三课时
第一课时
一、导入新课。
小朋友们，你们在家里学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家听听吗？
今天我们要学的新课文，说的是一个小朋友在学校学了一首古诗背给他奶奶听的。这篇新课文是——
二、板书课题：3 英英学古诗
三、解释课题，教题中生字。
1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整体认读音节，又是后鼻音“ying”，古诗的“诗”也是整体认读音节，是翘舌音“shi”。（领读课题两遍）
2、教师范写，学生书空。
四、初读指导。【请搜索课题关键字查找本课更多资料！本站（第一范文）地址 】
1、看图。
（1）出示图：图上有哪两个人？她们在做什么？
（2）小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种情况叫做对话。
2、自学课文。
（1）讲述对话书面表达方式。
课文中表示说话人名字回与他说的话区分开，第一行“英英”指的是说话人，紧接着是英英说的话。
（2）借助拼音轻声读课文。画出带有生字的词语，并读一读。
（3）检查学习情况：（出示小黑板）指名读、开火车读、齐读。
（4）自读课文。要求：读通句子，做到不添字、不漏字、不错字，把标点符号读正确。
（5）分段指名读、齐读。
（6）分角色读对话。自读、同座二人分角色对读、指名二人对读各一次、分两个大组对读各一次。
3、再读课文。要求：说说课文里英英和奶奶对话，英英说了几次？奶奶说了几次？
五、指导读好古诗。
（出示古诗内容）：
1、自由读。要求：读准字音。
2、指名读、齐读。
过渡：下一节课我们一同来学习《静夜思》。
第二课时
一、学习《静夜思》。
1、（出示古诗）解释诗题。
“静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起来就是在“静静的夜晚有着深深地思念。
2、看图。
出示投影片《静夜思》。
（1）图上出现的是什么人？你从哪儿看出来的？（我以为图上出现的就是唐代大诗人李白，从他穿戴的是古人的衣帽可以看出来）（这幅图是为《静夜思》配的画，《静夜思》作者是李白，所以图上出现的人就是他）（这幅图左边有个大筒子，插着许多诗稿，说明这个人就是大诗人李白）对，你们看得很仔细，想得很合情理。
（2）从图上看，他正在做什么？（他在望着窗外天空的明月）（他好像是在想着什么）（也许他正在想着做诗呢）对，你们说的画面意思正和诗题的意思相同。
3、学诗句。
（1）指名读《静夜思》。
（2）这首诗有几句？（两句）现在我们依次来学。
第一句
①指名读。
②这句诗，英英是怎么理解的？请默读英英第二次说的话再回答。（学生答）
③为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？为什么这一句里的“疑是”，英英把它解释成“好像”？
第二句
①指名读。
②“举头望明月”中的“举头”是什么意思？为什么要用“举头”？
③想象一下，诗人抬头望月会有什么样的感受？
你们的想象都合情合理。诗人想到故乡的人和事，想得很多很多。那么当他想念故乡的时候，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？
对，用“低头”这个词语表示诗人思念故乡的感情很深沉。为什么英英把这句解释成“不由得思念起故乡来”？
（3）指名读英英对全诗的解释。
（4）齐读《静夜思》。
4、朗读指导。
（1）《静夜思》的朗读节奏。
（2）“疑是”“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。
（3）“光”“霜”“乡”押韵字要读得清晰，停顿要长一些，表示感情逐步深化。
二、朗读课文，练习背诵《静夜思》。
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第三课时
一、指名朗读课文。
二、总结课文。
这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反映了小学生英英对古诗《静夜思》的正确理解，并知道它的作者是谁，激发我们学习古诗的兴趣。
三、指导背诵《静夜思》。
1、听录音欣赏。
2、揭示板书，引导背诵。
3、分两个大组，交替背、听各一次。
4、指名背诵，师生评议。
5、同座二人交替背、听各一次。
四、写字指导。
1、须按笔顺描红的生字。
乡、英、举、教
2、其他要描红的生字。
古、诗、故、首、意
五、作业练习。
1、描红练习。
2、比一比，再分别组词。
古自代
故首袋
3、写出带有下列偏旁的字。
心——
——
——
——
六、板书设计。
3 英英学古诗
背 明月光———霜 听
(讲) 静夜思 懂
望 思乡
奶奶
巧设情景朗读 为课堂注入活力——《英英学古诗》 篇14
案例背景：
《英英学古诗》是苏教版第三册的第三课。这篇课文用了和以往课文不一样的形式——“对话”来表现的。这篇课文写了了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴趣地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。
教学片断：
师：请小朋友打开课本，我们一起来学习这篇课文。在学习课文之前，老师想问小朋友一个问题，看谁能有一双会观察的眼睛和一个会思考的大脑？
生：好啊！（很有兴趣的样子）
师：看看这篇课文，和我们平时学过的课文有什么不一样？
生：这篇课文中有一首古诗！
师：不，我们以前也有学过有古诗的课文。
生：这篇课文中古诗的意思已经告诉我们了。
师：上学期学过的《咏华山》在课文中也有意思的，还记得吗？
生：记得。
生：这篇课文写的是奶奶和英英两个人在说话。
师：是呀，两个人在说话叫做什么呢？
生：对话！
师：对啦！这篇课文和我们平时学过的课文不一样，它是以奶奶和英英两个人之间对话的形式出现的。我们以前也练习过分角色对话朗读，现在请小朋友同桌练习分角色对话，好吗？
生：好！
师：现在我来做“奶奶”，你们做“英英”，一起来读读这篇课文。
（师生分角色读课文）
师：如果我是奶奶，我还会问英英一些问题呢！
生：你想问什么呢？
师：奶奶年纪大啦，英英说话一长串一长串的可听不懂。慢慢说，奶奶才能明白。“床前明月光，疑是地上霜。”这句话是什么意思？
生：这句话的意思是说：秋天的夜晚，明亮的月光……
师：那奶奶更不懂了，为什么非得说“秋天的夜晚”呢？
生：因为秋天的月亮很亮。
师：是呀，秋天天高气爽，云淡风清，所以感觉秋天的月亮特别亮。
生：秋天，有一个中秋节。
师：中秋节又怎么样呢？
生：中秋节吃月饼！
师：净想着吃的！
生：中秋节的晚上月亮最大最圆。
生：中秋节是全家团圆的日子。
师：哦，原来是这样啊，奶奶明白了。那下一句“举头望明月，低头思故乡”又是什么意思呢？
生：这句话的意思就是说：远离家乡的人……
师：谁远离家乡了？
生：唐代大诗人李白，就是写这首诗的人。
师：哦，这下，奶奶才真正听懂了，谢谢你，我的好孩子！
教学反思：
在教学中，我抛出一个问题：看看这篇课文，和我们平时学过的课文有什么不一样？让孩子们自己去观察，去思考，去发现课文是用对话的形式来写的。虽然花掉了一点时间，但孩子们自己发现的答案，比起老师简单的“告诉”，效果却好得多！
虽然《静夜思》这首古诗孩子们早就会背了，但是他们的背诵只属于机械记忆，对于诗意及蕴涵的道理都不太明白。而课文在写意思时，又是整首诗一起解释，为了让孩子们真正弄懂这首诗的意思，还是得一句一句来。我就把自己变成课文中的奶奶，装作弄不明白的样子，让孩子们一句一句地解释给我听。在此过程中，这个难题“秋天的夜晚”，也在孩子们的认真思考下解决了。我想，只有把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学习热情。有了热情和兴趣，学习，也就变得真实而有效了。
巧设情景朗读 为课堂注入活力——《英英学古诗》 篇15
巧设情景朗读 为课堂注入活力——《英英学古诗》
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：68
巧设情景朗读 为课堂注入活力——《英英学古诗》
今天第一节课是语文，这节课学的是《英英学古诗》一课。这一课时苏教版特有的“文包诗”形式的课文，以前学生也接触过这类课文，这节课又是进行的第一课时，经过几年的课改实验，对于第一课时的上法基本有了一个固定的模式，无非就是倒入新课、读读课文、认认生字、检查课文朗读情况、把课文读通顺。总觉得已经驾轻就熟了，所以也就信心十足地开始了这一节课的学习。
一切都按部就班的进行着，就像一条缓缓流淌的小溪，即欢快又平静。但是，慢慢的我发现，小溪停止了流淌：有些孩子停止了读书，开始了小动作；还在读的也是无精打采，懒洋洋的。怎么回事？我有些疑惑。仔细想一想，我明白了。这篇课文既不是描写了优美神奇的景色，也不是讲的活泼有趣的故事，所以学生们不是那么感兴趣。再加上第一课时的模式他们都很熟悉了，也就没有什么新鲜感了，对于二年级的孩子来说，出现这种现象也就不奇怪了。
但是如果任由这种情况进行下去的话，孩子对课文失去了兴趣，对课堂失去了热情，那么就不可能投入到学习中去，也就不可能去积极主动地学习。《课程标准》中指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。怎么样才能把学生的积极性激发起来，把学生的兴趣调动起来呢？用简单命令的方式：打起精神来，认真读书，大声点！肯定是治标不治本，不能从根本上解决问题。还是得从激发学生兴趣，创设学习情境入手。正在这时，我看到了课文中的插图，图的内容是英英正在和奶奶对话。这让我眼前一亮，有了主意。这篇课文的特点正好整篇都是英英和奶奶的对话，这些孩子平时最喜欢分角色朗读。我何不用分角色朗读的方式激起他们读书的兴趣呢？虽然在一般的情况下，分角色朗读都是在深入理解课文内容，体会思想感情的基础上才会进行，但是，这次我要让分角色朗读发挥它新的作用。一个新的教学环节在脑中形成了。
“同学们，课文都读好了吗？”我问同学们。“读好了。”他们响亮地回答我。“那好，我们来合作读一读。我当奶奶，你们当英英。”果然他们一听都来了精神，一个个坐直了身子，端好了书。奶奶的话只有两句，课文的主要内容都在英英的部分，这样一来他们就把课文的主要部分练读了一遍。很快一遍读完了，大家一起读读得很好，字音正确、句子通顺、声音响亮。可是单独读的话怎么样呢？我要进行我的第二步了，我要让分角色朗读具有评价的功能。
以往检查课文的朗读情况都是分段读课文，然后学生再对读的情况进行评价。尽管要求学生在评价的时候要先说优点再说缺点，老师也注意保护学生的自尊心，注意尽量不打击学生，但是，听到别人指出问题，提出批评，总是会感觉到不舒服，有些孩子就会很紧张不安。这次我要尝试一下新的办法，让学生在不知不觉中接受别人的评价，改进自己的朗读。
我对同学们说：“谁想来当英英和老师合作读一读？”“我、我、我”下面小手林立，一个个争先恐后地喊道。我特意找了一个平时读书能力不是很强的孩子到前面来。我对他说：“现在你就是英英我就是奶奶了。”我一边说，一边搬了个凳子往讲台上一放，把嘴一瘪，眼睛一眯，手上做拿着针做针线活的样子。（只恨没有提前准备一幅大眼镜）同学们一看都笑了，那个到前面读书的学生也笑了。一开始，他的声音很小。我一听就一手放在耳朵边上，用奶奶的腔调对他说：“什么？奶奶年纪大了，耳朵不大好，你可得大声点。”下面又是一阵笑声，那个读书的同学也笑了。接下来他的声音明显响亮了。可是读的过程中他又出现了读不通顺的情况。我早就预料到他会出现这样的问题，我又皱着眉头，一副很不明白的表情对他说：“奶奶没有听明白，你能再给奶奶说一遍吗？”底下又是一阵轻轻的笑声，他又读了一遍，这次比上次好多了，我满意地点着头，摸着他的头说：“好孩子，奶奶这下可明白了。”他也高兴得笑了，一点也没有平时让他再读一遍的紧张和不安。接着又上来几个同学和我合作，读得好的，我像奶奶那样夸一夸，抱一抱，不太好的就像刚才那样再让他读一读。不管是什么样的学生都很高兴，就像跟自己的奶奶说话一样，一点也不紧张。同学们都争着要读，于是我就让同桌两个来分角色朗读。他们马上高兴的读了起来，一会儿这个当奶奶，一会儿那个当英英，整个课堂沸腾了起来，读书声一直持续到了下课。
下课了，我对这节课上的突发奇想不禁有些得意。根据这篇课文的特点，在第一课时运用分角色朗读不仅激发了学生的读书的兴趣，而且，还给学生创设了一个学习的情境，使学生能积极主动地去学习。同时还改变了以往单一的评价方式，让学生在不知不觉中得到了发展，并且还融洽了师生关系，可以说是一箭三雕。反思以往的教学，作为引导者和组织者，没有针对不同类型的课文的不同的特点设计最适合的教学方法，在平时的教学中存在着一定模式化的倾向。致使课堂慢慢趋于僵化，没有了生气，学生也就失去了兴趣。只有在不断的创新和改革中才能保持课堂的活力，才能把学生吸引在课堂上，让学生产生兴趣，从而真正成为学习的主人。
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